Learning to Ungrade, or Taking Steps to Fairness and Feedback | por Bryan Glover | Teachers on Fire Magazine | Mayo, 2023

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He estado aprendiendo y recopilando ideas para descalificar, y aún no he terminado.

Cuando añadía las calificaciones finales al sistema de boletines de notas, solía ponerme nerviosa en mi asiento. ¿Era justa con todos? ¿Tuvo cada niño la misma oportunidad de reconsiderar su trabajo para obtener una nota mejor? ¿Me olvidé de alguien? ¿Qué parte de la cifra que añadía era subjetiva?

Solía tener problemas con las notas. ¿Estaba haciendo lo correcto? ¿Lo fácil? ¿Se utilizaban para coaccionar u oprimir? ¿Era este sistema realmente una forma objetiva de comunicar los progresos a los alumnos y a las familias?

Mis preguntas me impulsaron a buscar respuestas. Y me sorprendió ver cuántos otros ya se habían planteado estas curiosidades y habían introducido cambios prácticos en su forma de calificar. Voy a compartir el espectro de posibilidades para alejarse de los números y las letras que hacen más mal que bien a la motivación intrínseca.

TLDR: Desplácese hasta la sección de Herramientas & Recursos para obtener información y herramientas que apoyan mis argumentos a favor de Descalificar.

Disposición del espectro de la (des)calificación por Teachers Going Gradeless.
Imagen del artículo de TG2, “El espectro (in)grato”

¿Qué es la descalificación?

Descalificar es el término que siempre me ha parecido mejor. Lo utilizo para englobar todas las prácticas que piden a los profesores que den un paso atrás respecto a las calificaciones numéricas y con letras convencionales. El enfoque se desplaza hacia una retroalimentación más eficaz para los alumnos, el aprendizaje basado en estándares y en el dominio, las prácticas de conferir, el aprendizaje basado en proyectos, las evaluaciones basadas en el rendimiento y los portafolios.

Idealmente, conducirá a debates para promulgar la agencia del alumno y ofrecer oportunidades para el aprendizaje autodirigido.

Echemos un vistazo a algunas de las formas en que los profesores realizan el cambio a las prácticas de descalificación.

Uno de mis primeros cambios en las prácticas de calificación inspirado por el libro de Rick Wormeli Lo justo no siempre es igual estaba cambiando hacia menos calificaciones numéricas y más comentarios sobre el aprendizaje. También era muy consciente del impacto matemático de las notas cero en las medias generales, incluso en las categorías ponderadas. Trabajé con los alumnos para eliminar las notas cero y reducir así el daño a la media final. Todo esto me pareció más “justo” en aquel momento.

Como directora, dirigí mi escuela hacia la calificación basada en la maestría. Los profesores que adoptaron esta nueva forma de pensar sobre las calificaciones y el rendimiento presionaron aún más su práctica. Se centraron en identificar las habilidades que se estaban desarrollando en nuestros jóvenes alumnos. Utilizaron la retroalimentación para desarrollar habilidades como el cuestionamiento, la gestión de proyectos, la voz en la escritura, la colaboración con los compañeros y la participación del público.

Otros profesores tuvieron dificultades con el nuevo formato y volvieron a una calificación más convencional basada en estándares. Aunque no se llegó tan lejos como yo esperaba que llegaran, se avanzó más de lo que se había hecho hasta entonces. Opté por liderar desde el punto de partida del profesor, y luego empujar y desarrollar su descalificación con el tiempo, en pequeños pasos.

Si pudiera volver a empezar como profesor sabiendo lo que sé ahora, me alejaría por completo de las calificaciones convencionales. Me centraría en la retroalimentación para el aprendizaje. Esto podría ocurrir utilizando la retroalimentación escrita (como con una rúbrica de un solo punto o el método SE2R) y en las conferencias con los estudiantes en mini-conferencias o conferencias más largas dirigidas por los estudiantes. Puede ocurrir con las presentaciones de fin de proyecto, la defensa del portafolio y las evaluaciones basadas en el rendimiento. Si el sistema requiere una calificación numérica, yo crearía esa calificación numérica en colaboración con el estudiante y basándome en su portafolio de artefactos de aprendizaje.

¿Cómo se está utilizando en las escuelas?

Hay escuelas que utilizan prácticas de descalificación en todos los niveles. Las escuelas primarias de mi ciudad utilizan sistemas de informes narrativos para compartir los informes de progreso con las familias. Esta semana, una escuela primaria más convencional solicitó algunas flexibilidades de programación innovadoras al servicio del informe narrativo del progreso a las familias, ¡y con las familias apoyando también el cambio!

Mi experiencia docente anterior fue como profesora de ciencias en la escuela media. Los años de la escuela media son un gran lugar para utilizar la descalificación. Esto eliminará la presión de las calificaciones como recompensa/castigo en un momento en que la cerebro adolescente se encuentra en un estado de intenso crecimiento y desarrollo

A menudo oigo las mayores críticas de los profesores de secundaria y de las comunidades. ¿Qué pasa con su nota media? ¿No importa eso para entrar en la universidad? Y yo suelo responder, ¿importa realmente el GPA? Para algunas universidades, quizás. Pero definitivamente no en todas. La mayoría de las universidades tienen una miríada de maneras de presentar su aprendizaje durante el proceso de solicitud incluyendo, pero no limitado a entrevistas, portafolios, cartas de logros y recomendación. Los jóvenes educados en casa y los no educados a menudo no tienen un GPA tradicional o experiencia con créditos, y entran regularmente en colegios y universidades. Eche un vistazo al Mastery Transcript Consortium. Se trata de un grupo de escuelas secundarias, en su mayoría privadas e independientes, que están iniciando el movimiento para alejarse de los informes numéricos de progreso. Las escuelas públicas han empezado a tomar nota y también se están uniendo a este grupo.

Incluso los profesores de colegios y universidades están adoptando prácticas de descalificación. Puede leer sobre el progreso que Jesse Stommel ha hecho en el uso de prácticas de ungrading para sus cursos en la sección de Recursos más abajo. Él fue una inspiración para mí a la hora de replantearme mi práctica, y me encantan las opciones que comparte para llevar las prácticas de ungrading a su propio trabajo.

Argumentos a favor de la eliminación de la calificación

¿Por qué debemos adoptar prácticas de descalificación? ¿Qué importancia tiene? ¿No sirven ya las calificaciones numéricas convencionales como herramienta para comunicar los progresos a los alumnos y a las familias?

Mark Barnes argumentó sólidamente por qué no debemos utilizar las calificaciones numéricas convencionales en su libro Evaluación 3.0. Su libro no sólo proporciona los porqués (con citas), sino que también ofrece el sistema SE2R para proporcionar una retroalimentación auténtica y procesable que apoye el aprendizaje de los alumnos. Algunos de los porqués que me hablaron son:

  • El reto de distinguir A de C – Consideremos un examen con 30 preguntas, el alumno 1 acierta 27/30 y obtiene una calificación de A del 90%, mientras que el alumno 2 acierta 23/30 y obtiene una C del 77%. Sólo 4 preguntas suponen la diferencia entre A y C, y no hay información en esa calificación para comunicar dónde o por qué los alumnos no acertaron todas.
  • Las calificaciones son subjetivas – Los profesores diseñan las evaluaciones, asignan puntos, diseñan rúbricas y evalúan por puntos.
  • Miedo a perder la nota media – Las calificaciones son el motivo de hacer trampas y de hacer lo justo para aprobar en lugar de dedicarse a aprender por aprender.

Alfie Kohn lleva mucho tiempo escribiendo sobre las calificaciones como recompensa/castigo. Hace referencia a décadas de investigación sobre el impacto de las calificaciones en el aprendizaje y sobre la motivación intrínseca que se ve afectada por los sistemas de recompensa. Otras razones para no calificar que me parecieron convincentes fueron:

  • Disminución del interés debido al impacto de los sistemas de recompensa/castigo en la motivación intrínseca para aprender.
  • Reducción de la calidad del pensamiento de los alumnos. Apostaría a que todos hemos oído a un alumno (o a nosotros mismos) preguntar alguna derivación de: “¿Estará esto en el examen?” o “Dígame sólo lo que quiere que haga”. El objetivo es el menor esfuerzo posible.

Consulte los enlaces de recursos que aparecen a continuación y piense qué razones para descalificar le hablan más directamente.

AJ y la lucha por permanecer en clase

Extracto del artículo de Medium, “AJ y el tocino en peligro”:

Conocí a AJ cuando era su profesora de Ciencias de 7º curso. Definitivamente aportó una energía única a mi clase. Otros profesores expresaron mucha frustración con él.

Lo entiendo. Yo también fui su profesor. Lo era mucho, todo el tiempo. También era divertido. Y si le observabas y prestabas atención a cuándo se implicaba en el aprendizaje, podías enterarte de las cosas que le motivaban. Aprendí que AJ apreciaba las conexiones personales con sus profesores. También disfrutaba con la parte experimental de la ciencia y le gustaba construir cosas.

Ah, ¡y le encantaba trabajar con la colonia de cucarachas silbadoras de nuestra clase! Se pasaba por clase para ayudar a limpiar las jaulas y alimentar a los diversos bichos (también teníamos una tarántula, una serpiente y una rata).

Una vez que tuvimos una conexión establecida, no pasó mucho tiempo antes de que AJ se dirigiera a mi habitación en mis periodos de preparación. “Hola, AJ. Me alegro de verte, pero no voy a dar clase este periodo. Estoy intentando ponerme al día con las notas y la planificación. ¿Qué te trae por aquí?”

“No quería quedarme en clase”, decía, con los ojos grandes y suplicando no volver a clase.

“¿Qué clase? ¿Humanidades? Permítame llamar a la Sra. Dee y comprobarlo por usted. Siéntese ahí un momento”.

La Sra. Dee explicó que AJ estaba siendo particularmente ruidoso y se negaba a escribir su respuesta de 2 párrafos a un texto que estaban utilizando en clase. Se enfadó y se fue. Le dije que estaba en mi habitación. Le pregunté si le permitiría un respiro de 5 minutos antes de volver.

Ella quería que volviera, pero quería que escribiera. AJ dejó claro que no iba a escribir. Le pregunté si podía quedármelo y hacer que escribiera en mi habitación, y luego compartiríamos sus escritos con ella para que los revisara y ofreciera sus comentarios. La Sra. Dee accedió.

Le pregunté a AJ: “Si pudieras escribir lo que quisieras, ¿qué escribirías? El cielo es el límite”.

“Escribiría mis memorias. Empezando por salir con Diana”. (En mi cabeza, me estaba riendo y preguntando: “¡¿Tus memorias?!? Estás en 7º curso!”) Le dejé empezar en un Chromebook donde podía escribir en un Google Doc e ir actualizando cuando tuviera tiempo. Y escribió, y escribió, y escribió…

AJ escribió más en los periodos que pasó interrumpiendo mi preparación que en clase. Empecé a leer su trabajo, con su permiso, para presionarle a que añadiera más detalles y elaborara algunos puntos. Quería escribir un capítulo sobre su abuelo recientemente fallecido, alguien a quien AJ estaba muy unido.

AJ tenía objetivos de escritura, estaba desarrollando historias y su voz estaba aflorando. Se le dio la oportunidad de hacer una elección activa, una elección autodeterminada, sobre su tema. Se le dio cierta agencia en su camino de aprendizaje. AJ tomó esa agencia y ¡voló!

AJ volvía a mi aula para pasar momentos tranquilos cuando no podía mantener la concentración en otra clase. Aceptó el reto de construir un puente con palitos de helado que permitiera a un camión de juguete cruzar los pupitres. Investigó varios tipos de puentes y cómo se sostenían. Llenó un cuaderno con información sobre el diseño de puentes, ideas y bocetos.

Sus construcciones eran desordenadas, pero funcionales. En su 8º curso, AJ trabajó en el diseño de las aspas de un ventilador de aerogenerador. No pudo terminar sus ideas a tiempo durante la clase de Ciencias. Así que optó por pasar tiempo después de clase conmigo. Creó 3 iteraciones diferentes de aspas de turbina para probarlas, Y hablamos, y nos reímos, y llegamos a conocernos aún más. Me sentí orgullosa de verle dar el paso hacia el instituto.

AJ es la razón por la que creo en la descalificación. También fue un gran ejemplo de aprendizaje dirigido por el alumno, y de cómo tener paciencia. Mucha paciencia. Si hubiera hecho que el aprendizaje consistiera en puntos o en una calificación para la clase, él no habría estado tan ansioso por presentarse una y otra vez para crear y diseñar.

Los alumnos son la razón por la que nos arriesgamos en nuestra práctica para innovar. Y cuando los vemos en un estado de flujo de aprendizaje, experimentando un aprendizaje gozoso, eso nos cambia. Mi experiencia con AJ es la razón por la que adopté más formalmente las prácticas que pueden verse en el Espectro de la (Des)Calificación que aparece arriba. Es una de las razones por las que, incluso como líder, sigo empujándome a mí misma y a la práctica de los demás hacia la descalificación.

A veces ayuda dar pequeños pasos, practicar nuevas ideas antes de desplegarlas por completo. En mi trabajo de reimaginar las escuelas y las aulas, creamos pilotos de experiencias centrales de aprendizaje de los alumnos. Estos pilotos se ponen a prueba con los alumnos para darnos tiempo a ver una nueva práctica en acción, de forma más reducida, con menos apuestas, para que podamos aprender de ella. Observamos, recopilamos datos e iteramos hasta que tenemos un sistema o una práctica listos para aplicarlos con el grupo más amplio.

¿Le ha parecido correcto alguno de los pasos hacia la descalificación cuando ha mirado el Espectro de la (Des)Calificación de la imagen de arriba? ¿Daría el salto a una experiencia sin calificaciones de alto nivel para sus alumnos? ¿Preferiría pasos más pequeños para aclimatarse usted mismo, a sus alumnos y/o a sus familias? Si pudiera hacer un cambio, ¿cuál sería?

Trace un proceso de cambio para usted mismo. Establezca objetivos de referencia. Hable con sus alumnos sobre las posibilidades. ¿Cuál creen que es el siguiente mejor nivel a probar? ¿Tienen ideas sobre la implementación, la práctica y la iteración?

Recordatorio: Nunca será perfecto. A veces sólo hay que ponerse en marcha. Recuerde que no debe dejar que un mal momento detenga el progreso. Aprenda, itere y vuelva a intentarlo.

¿Y qué más?

Otro buen recordatorio que mantengo cerca es “Lo que funciona para muchos no necesariamente funciona para todos”. Leí un gran hilo de Twitter de uno de mis educadores Twit favoritos, Tyler Rablin. Hay algunos alumnos que quieren notas. Hay algunos alumnos que pueden responder a recompensas que les ayuden a mantenerse concentrados. A veces, retrasar la gratificación no funciona para todos los alumnos, a veces no pueden retrasar la gratificación. Tenemos que ser lo suficientemente flexibles en todos nuestros sistemas, incluida la eliminación de las calificaciones, para apoyar a los distintos alumnos de diferentes maneras.

Los que necesitan la motivación de una calificación serán los alumnos a los que dedique tiempo a discutir opciones. Los apoyos y andamios son estupendos, hasta que dejan de serlo. En otras palabras, hay que proporcionar apoyo a un alumno con notas cuando las necesite, no porque supongamos que las necesita. Parte de la eliminación de las calificaciones consiste en comprender que los alumnos son capaces de dirigir su aprendizaje más de lo que a menudo se les reconoce. Se conocen a sí mismos mejor que nosotros. ¿Estamos dispuestos a preguntar y a escuchar?

Tenemos que aprender a preguntar más sobre su necesidad de apoyo y andamios en lugar de dar siempre por sentado que lo sabemos. De lo contrario, los andamios nunca desaparecen. Esto es exactamente lo que vi con AJ. Le estaban poniendo demasiados andamios en su clase de escritura. Sólo quería escribir por sí mismo y sin interrupciones.

Manténgase en contacto mientras prueba nuevas ideas y procesos. Comparta lo que funciona. Comparta lo que no funciona. Comparta cómo lo reciben los alumnos y las familias. Y la Administración.

Sepa que la descalificación es algo nuevo para muchos profesores y que hay muchos apoyos por ahí. Incluso después de mis primeros borradores de este artículo, encontré más recursos y nuevas ideas. Conéctese y pruebe cosas nuevas. Comparta su historia en Twitter, LinkedIn, Facebook, TG2 (véase más abajo) y en otras comunidades.

Como dice Alfie Kohn en “El caso contra las calificaciones”, “… la ausencia de calificaciones es una condición necesaria, aunque no suficiente, para promover el pensamiento profundo y el deseo de dedicarse a él”. Este puede ser un punto de partida para reimaginar las aulas y centrar a los alumnos como líderes de su aprendizaje.

Herramientas & Recursos

Profesores que no se gradúan (TG2) – uno de los sitios más populares en apoyo de las prácticas sin calificación.

Y si aún no ha leído el libro del Dr. Muhammad, Cultivar el geniose lo está perdiendo. Fundamentó el PD del personal durante un año cuando yo era directora. El marco HILL es una forma estupenda de plantear objetivos para una unidad PBL.

“Conozca la rúbrica de punto único” por Jennifer González, Cult of Pedagogy – esta única práctica, cuando la vi en acción, cambió mi forma de ver la evaluación y la retroalimentación al servicio del aprendizaje.

Evaluación 3.0 por Mark Barnes – proporciona mucha información de fondo y el marco para SE2R.

“El caso contra los grados” de Alfie Kohn – hace lo que sugiere el título, recopila investigaciones e información que argumentan en contra de las prácticas de calificación.

¿Por qué las calificaciones tienen tanto poder sobre el futuro de nuestros hijos? de EdReimagined – analiza el uso de las carteras en la evaluación

Consorcio Mastery Transcript – un grupo de escuelas de todo el país, que ahora empiezan a incluir escuelas públicas, no utilizan los expedientes académicos tradicionales de GPAs

“Cómo descalificar” y “Por qué no califico” por Jesse Stommel – estos artículos fueron unos recursos estupendos sobre cómo replantearse las prácticas de calificación, incluyendo algunas oportunidades para dar pasos más pequeños

Debunking Myths of Standards-Based Grading por NSTA proporciona algunos puntos de debate sólidos que pueden extenderse a muchas más prácticas no calificadas.

“Cinco razones por las que los estudiantes deben apropiarse del proceso de evaluación” y “Diez estrategias de evaluación alternativas” por John Spencer – John publica muchos artículos sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos y prácticas que apoyan el PBL, como las prácticas de descalificación que centran la retroalimentación con los estudiantes.

Lo justo no siempre es igual por Rick Wormeli puede iniciarle en el camino de las prácticas de calificación basadas en estándares y en el dominio.

Foto de Taylor Flowe en Unsplash

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